CSSCI
北大核心
AMI
DOI：10.12451/202511.02992
提交时间：2025-11-12
摘要：深入推进大中小学思政课一体化建设的创新性发展，需要充分阐释“启蒙性学习一体验性学习一常识性学习一理论性学习”的演进逻辑何以构成必然的教育选择，从而为科学建构纵向衔接、横向贯通的教育体系提供路径指引。在认识论层面，大中小学思政课一体化设计统筹了认知发展的渐进性、思维深化的扬弃性以及思想延展的实践性特征，着力实现教育目标与认知阶段的同构性发展。在方法论层面，大中小学思政课一体化设计着重把握了知识分布与意义理解的张力平衡，以知识增长与价值认同的协同演进实现多学段接续育人。面对教育强国建设新要求，新时代大中小学思政课一体化建设应突破传统“认知一接受”单向框架，以“知识学习、实践体悟与创新表达”的分层进阶模式实现认识主体向实践主体的范式转型。
状态：已在期刊出版
点击量
78
下载量
4
评论
0
关键词: “行走的思政课”; 教学规范化; “大思政课”; 社会“大课堂”“;
DOI：10.12451/202511.03027
提交时间：2025-11-12
摘要：“行走的思政课”作为“大思政课”理念下思政课的一种新课程形态，其本质就是思政实践课程，是对思政实践课的“形象表达”。“行走的思政课”教学规范化建设实质上就是推进“行走的思政课”课程化建设。当前，“行走的思政课”教学规范化建设面临一些函待解决的问题，突出体现为：在本质认识上，主要面临对“行走的思政课”内涵和主要特性认识缺乏共识的问题；在实施策略上，主要面临教学设计碎片化、教学资源挖掘与运用低效化、教学评价机制模糊化等问题；在教学主体上，面临教师主体多重教学角色转变、学生主体参与表层化和泛化、社会主体参与教学难等问题。这些问题一定程度上制约了“行走的思政课”教学规范化建设和发展，需要从教学理念、教学组织、教学管理等教学全过程各方面加强规范性建设，推进“行走的思政课”教学内涵式发展。
状态：已在期刊出版
点击量
82
下载量
2
评论
0
DOI：10.12451/202511.03025
提交时间：2025-11-12
摘要：思政课的学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学命题的提出，既是对思政课建设经验的科学总结，也是对办好思政课自觉自信的充分彰显，同时具有鲜明的现实针对性和问题指向。思政课的学术含金量之所以不亚于任何一门哲学社会科学，一方面在于讲好思政课，不仅有“术”，也有“学”，更有“道”，在这一点上它同任何一门哲学社会科学别无二致；另一方面，思政课因其教学内容规定、教学本质要求、教学矛盾转化等方面的特殊性，其建设发展较之于其他哲学社会科学有更高的要求、更大的挑战，蕴含着丰富而深刻的道理学理哲理。推进思政课建设，要着力提升思政课学术含金量，拓展思政课教学的学术深度广度，增强其思想性、理论性和亲和力、针对性，切实改变思政课教学存在的形式化、表面化、知识化等错误倾向。
状态：已在期刊出版
点击量
33
下载量
2
评论
0
DOI：10.12451/202510.03182
提交时间：2025-10-22
摘要：高校青年思政课教师是新时代推进高校思政课建设内涵式发展的活力源泉。强大的教学底气是青年教师“理直气壮”讲好思政课的有力支撑，这一底气来源于马克思主义理论的真理力量和实践伟力、高校青年思政课教师自身强大的内在动力以及思政课持续向好的发展环境和整体生态。近年来，大批青年教师站上高校思政课讲台，展现了乐为、敢为、有为的精神风貌，但同时也要看到部分青年教师面对教学高要求、学情把握难度加大和环境挑战，一定程度上产生了“本领恐慌”、教学压力和发展焦虑，导致教学底气不足。基于此，要从培育核心素养、提升教学能力、优化成长环境入手，有效增强高校青年思政课教师乐教善教、潜心育人的信心和底气，持续推动高校思政课教学改革创新。
状态：已在期刊出版
点击量
95
下载量
24
评论
0
DOI：10.12451/202510.03181
提交时间：2025-10-22
摘要：思政课课堂既是思政课教学活动发生的实践场域，也是师生真实生活的重要组成部分。推动思政课建设内涵式发展，提升思政课的针对性和吸引力，需要关注思政课课堂建设，构建富有生命力的课堂生活。有生命力的思政课课堂生活，要关注师生的思想实际，着眼学生的精神生命成长，是思政课课堂中进行的智性生活、情感生活、精神生活、社会生活。构建有生命力的思政课课堂生活，有着本体论、价值论、过程论、评价论等多重根基，体现着丰富理论内涵的课堂实践活动和师生交往过程。构建有生命力的思政课堂生活，涉及思政课课堂观的深化、对于课堂生活细节的关注、对参与式教学的重新理解、对思政课教师精神状态的提振。
状态：已在期刊出版
点击量
81
下载量
20
评论
0
DOI：10.12451/202510.03180
提交时间：2025-10-22
摘要：我国学校思政课的名称或称谓并不是一开始就确定的，而是有一个演变过程。其间使用过若干个名称，主要从“政治课”“共同政治理论课”“马列主义理论课”，到“马克思主义思想理论课”“思想政治课”“社会主义教育课”“马克思主义理论课和思想政治教育课”，再到现在的“思想政治理论课”“思政课”等。思政课称谓变化历程是思政课建设历程的一个重要侧面，此一现象应引起我们反思。思政课名称之所以长期以来没有得到统一表述，与其受关注程度、演化背景的复杂多变、思政课的多重属性、我国意识形态语言的丰富性以及思想政治教育本身名称表达的多样性都有着密不可分的关系。这些变化与探索反映了课程特点，也为之后称谓的规范奠定基础。
状态：已在期刊出版
点击量
79
下载量
19
评论
0
关键词: 大思政课; 思想政治教育; 思想政治素质; 思政课; 价值观;
DOI：10.12451/202509.02532
提交时间：2025-09-15
摘要：贯彻落实好习近平总书记“‘大思政课’我们要善用之”的重要指示，有必要聚焦“大思政课”建设的四重指向，即明确“大思政课”提出的问题指向、教育模式指向、教育客体指向和教育途径指向。“大思政课”的提出是为了加强和改进思政课乃至思想政治教育，是学校思想政治教育在“素质教育”的框架内的创新性发展，要取得预期效果，应全面推进素质教育。“大思政课”是以全面培育和塑造青少年思想政治素质为对象和目标的教育活动，其教育客体指向是受教育者的思想政治素质。“大思政课”是全面塑造和提升青少年思想政治素质的教育途径的制度安排，“实践性”是“大思政课”教育途径指向的特殊性所在。善用“大思政课”，是培养学生思想政治素质的有效途径。
状态：已在期刊出版
点击量
245
下载量
24
评论
0
关键词: “马克思主义基本原理”课; 马克思主义; 整体性; 概念; 精神; 文本;
DOI：10.12451/202509.02483
提交时间：2025-09-15
摘要：整体性是马克思主义理论生命力的根本特征，也是“马克思主义基本原理”课程教学的核心方法论原则。马克思主义的整体性根植于德国古典哲学的体系化传统，通过对资本主义社会的整体性批判，实现了世界观与方法论的内在统一。从“核心概念一精神实质一文本结构”三维贯通构建整体性教学的实施框架，通过概念群的关联建构、“两大发现”的原理运用与经典文本的互文阐释，突破学科分野造成的理论碎片化，引导学生建构起贯穿唯物史观、剩余价值学说与人类解放理论的方法论，使其在解决现实问题与把握历史规律的双向互动中，形成对马克思主义整体性的立体认知与价值认同。
状态：已在期刊出版
点击量
283
下载量
20
评论
0
关键词: “马克思主义基本原理”课; 马克思主义原理; 教学;
DOI：10.12451/202509.02531
提交时间：2025-09-15
摘要：“马克思主义基本原理”课是高校思政课体系中的基础世界观和方法论，其教学内容具有鲜明的价值导向和实践根基，深刻体现着部分与整体、真理和价值、理论和实践的辩证统一。讲好“原理”课，有助于引导当代大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养堪当民族复兴重任的时代新人具有重要的指引作用。当前，“原理”课的讲授仍存在“重板块轻整体”“重知识轻信仰”“重理论轻实践”等问题，导致教学割裂化、工具化和抽象化。对此，讲好“原理”课必须立足马克思主义整体性，实现从板块教学到整体教学、从知识教学到信仰教学、从枯燥理论教学到理论与实践有机结合的“三个转变”，不断提升“原理”课教学的针对性和实效性。
状态：已在期刊出版
点击量
254
下载量
19
评论
0
DOI：10.12451/202508.02312
提交时间：2025-08-07
摘要：数字技术赋能高校思政课教学内容是进一步提高思政课针对性和吸引力的重要方式，对于推进高校思政课教学数字化转型、推动高校思政课建设内涵式发展具有重要意义。善用数字技术，能够提升思政课教学内容的丰富度、塑造教学内容的立体感、增强教学内容的精准性。但在这一过程中，必须把坚持“内容为王”与防范技术“喧宾夺主”相结合，戒断“技术崇拜症”，摒弃技术泛娱乐化趋向，警惕技术功效被过度渲染。深化数字技术赋能高校思政课教学内容，可从善用云端思政课资源、开掘教学相关数据、关切社会热点资讯三个方面着手提升思政课教学内容的学理性、针对性和时效性，使数字技术真正成为促进思政课教学内容提质增效的重要引擎。
状态：已在期刊出版
点击量
177
下载量
66
评论
0
主办：中国人民大学 承办：中国人民大学书报资料中心
邮箱: yuyin@ruc.edu.cn 电话:62516972 62515820
地址: 北京市海淀区中关村大街59号
版权所有©2024 中国人民大学
京公网安备11040102700198号